俱乐部会议模式在英语口语教学的应用

期刊目录网高等教育论文发表2020-03-10 09:39关注(1)

　　现阶段，随着国际学术交流合作的不断加深，英语交流能力日趋重要。由于我国传统教学模式的影响和教育资源的局限，我国学生英语表达沟通能力普遍偏弱。为了解决这一问题，高校可以将Toastmasters会议模式引入英语口语课堂。Toastmasters会议环节灵活，角色多样，能够提高参与者的参与积极性，并锻炼参与者的英语表达能力和交流沟通能力。教学实践表明，Toastmasters会议模式可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

　　［关键词］Toastmasters;交流能力;表达能力

　　随着国际学术交流的加深，用英语进行沟通交流已经成为学生学术能力的一部分，越来越多的学生开始意识到英语交流能力的重要性和自身的不足。［1］他们希望能够提高自己的沟通交流能力，希望学习如何高效地表达自己的观点和看法。

　　一、口语教学现状

　　造成我国学生英语沟通交流能力薄弱的原因主要有以下几个方面。首先是受我国传统教育模式的影响。传统英语教学多以教师讲授为主，学生较少有机会在课堂上表达自己的观点，所以学生英语读写能力强，听说能力弱。其次是学生的心理因素。近年的学情调查结果显示，70%以上的学生都认为自己的听说能力在各项英语能力中最弱。学生对自己的英语表达能力缺乏信心，许多学生对“说英语”存在心理障碍，缺乏开口表达的信心。［2］最后是教育资源的局限性。由于英语教学多采用大班教学制，学生课堂教学时间机会少，表达能力无法得到锻炼。［3］为了改善这一现状，信息工程大学(以下简称“我校”)借鉴美国Toastmasters俱乐部的会议模式，改变传统教学模式，旨在提升学生的英语交流能力。

　　二、Toastmasters俱乐部

　　Toastmasters俱乐部成立于1924年，目前已在全世界100多个国家建立了10000多个演讲俱乐部。Toastmasters俱乐部致力于提高成员的演讲能力、沟通能力和领导力。Toastmasters俱乐部主要活动是Toastmasters会议，俱乐部定期举行会议，会员可自行报名参加Toastmaster会议。会议上每个人担当不同的会议角色，自行组织安排会议，确定会议主题，并围绕这一主题进行讨论交流，俱乐部成员从实践中成长学习，逐步提高沟通力和领导力。Toastmasters会议环节可分为三大类别，即兴演讲环节、定题演讲环节和点评环节。定题演讲环节中，演讲人经过一段时间的准备后，上台发表对某个话题的观点和看法;即兴演讲环节中，主持人提出问题，随机邀请成员进行2分钟左右的即兴演讲;点评环节由点评人做出点评。会议角色可以分为三大类，即主持类角色、演讲类角色和点评类角色。主持类角色(master)负责会议的主持工作、会议的流程和进度，可以锻炼组织能力和领导能力。其中，toastmaster负责确定会议主题和主持整场会议;tabletopicmaster负责课堂即兴讨论的主持;jokemaster负责笑话环节，活跃课堂气氛;newsmaster播报每周要闻;professor充当一日教师，教会大家一组与主题相关的词汇;gamemaster组织游戏放松环节。演讲类角色(speaker)可分为两小类，定题演讲人和即兴演讲人。定题演讲可提升演讲人的演讲能力，即兴演讲则可锻炼演讲人的快速思维和反应能力。speaker在会议前开始提前确定好，tabletopicspeaker则由tabletopicmaster随机抽取回答问题。点评类角色(evaluator)进行同伴评议，点评会议的演讲环节和主持环节，指出会议演讲人和主持人的优点和不足，并提出有效建议。同伴评议不仅可以帮助被评议人发现自己的问题和不足，同时评议人也可以通过点评得到提高。Evaluator负责对定题演讲进行点评，tabletopicevaluator对即兴演讲环节进行点评，generalevaluator可以对整个会议进行点评。

　　三、Toastmasters会议在口语课堂的运用实践

　　Toastmasters培训指导方针是“重视实践，因材施教，不断促进”。［3］俱乐部创立至今，诞生过许多的演讲冠军和高级管理人才，有效提高成员的沟通交流能力。俱乐部会议模式运用到口语教学中具有非常明显的优势。(一)Toastmasters会议环节设置轻松有趣会议有新闻分享、每日一笑、每日一师、定题演讲、即兴演讲、游戏等环节，趣味性强，会议气氛轻松有趣，能够激发参与者的学习兴趣。

　　(二)Toastmasters会议成员主动性强

　　每个会议参与者均扮演不同的角色，或主持或演讲或点评，每个人都各司其职，有条不紊。将Toastmasters引入课堂，所有角色由学生全权担当，可以保证每个学生都有上台发言的机会，积极有效地参与到课堂中，从而最大程度保证学生的口语实践时间，保障学生在课堂上的主导地位。同时，由同龄人主持、提问和评价，还可以减轻学生发言时的压力。

　　(三)Toastmasters会议角色多样

　　Toastmasters会议角色类别有三类，即演讲类角色，主持类角色和点评类角色。其中，演讲类还可以分为定题演讲和即兴演讲，主持类有会议主持人和会议分环节主持人。多样的会议角色在课堂教学中具有显著的优势，主要体现在以下两个方面。一方面，学生每次会议可以尝试不同的角色，从而得到不同的新鲜体验，提高他们的参与热情，让他们更积极地参与到会议中。另一方面，担当不同的角色能够使学生能力得到更全面的锻炼。不同角色侧重点不同，比如担任主持人角色时，要注意对会议流程的把控，还要积极地与其他成员进行沟通，更要注意调节会议的整体气氛。这锻炼学生的英语沟通交流能力和领导力。定题演讲人要确定自己的演讲主题，组织演讲内容，控制演讲的节奏，注意与听众的反馈与交流等。这在提高学生的逻辑思维能力和口语表达能力的同时，还可以提高他们的自信心。点评类角色负责对其他参与者进行评价。因此，担当点评类角色的学生要认真听取其他学生的发言，并迅速对他们发言的优势和劣势做出自己的判断，并组织语言表达出来。这在锻炼学生听说和表达能力的同时，对点评人自身也具有一定的警示作用，可以让他们在自己的发言中能够有针对性地扬长避短。

　　(四)Toastmasters会议灵活性强

　　会议的角色虽然有限，但是每个类别的人数都是灵活的，可以根据班里学生的数量进行调整，确保班里每个学生都可以参与到课堂中。鉴于Toastmasters会议的以上优势，2017年春季学期开始，我校在博士口语上使用Toastmasters会议模式。博士生人数较少，采用小班教学，班级人数控制在20人左右，可以保证学生的口语输出训练时间，确保每个学生都有训练机会。经过一个学期的教学实践，我校对所有选修口语的92名博士进行了问卷调查。问卷调查结果显示，38．04%的学生认为Toastmasters会议模式非常好，38．04%的学生认为比较好，20．65%认为一般，只有3．26%的学生选择了不好。51．09%的学生非常同意Toastmasters会议有效提高了他们演讲能力和表达能力，36．96%比较同意，9．78%认为一般，只有2．17%不同意。56．52%的学生非常赞成Toastmasters会议对他们与学生和教师的社交产生了积极影响，32．61%的学生比较赞成，10．87%的学生的认为一般。调查结果表明，通过Toastmasters会议，学生的演讲能力和表达能力都得到了显著提升。此外，由于课堂各个环节都由学生进行组织进行，在组织交流过程中，还加深了学生与学生及学生与教师之间的沟通交流，对生生关系和师生关系都产生了积极的影响。Toastmasters会议模式虽然取得了不错的教学效果，但同时存在一定的问题，这些问题主要有以下几点。首先，Toastmasters会议中，学生全权担当所有角色，导致教师对课堂的掌控不够。课堂输出质量、课堂气氛、各环节时间等都由学生决定，学生准备情况会直接影响课堂效果。为了解决这一问题，任课教师可在课前提前对学生进行沟通和指导，包括演讲主题的选取和内容组织，即兴提问问题设计，游戏环节设置，新闻分享的新闻选取等细节。其次，Toastmasters会议模式虽然可以保证了学生口语的输出训练时间，增加了学生的输出训练机会，但也导致学生语言输入不足。为了加强语言输入内容，教师可适当调整会议环节，如每日一师环节。但是，学生担任这个角色时，普遍力不从心，输入内容质量不高，因此，教师角色需要由教师来担任，提高语言输入质量。再次，Toastmasters会议每个环节都有一定的时间限制，部分学生觉得会议流程过于死板，无法扩展他们感兴趣的环节，希望压缩他们不感兴趣的环节。针对这一问题，教师可以放松对各个环节的时间限制，并对会议各个环节时间灵活调整，留出机动时间，方便学生临时发挥。最后，Toastmasters会议模式对教师要求高。Toastmaster会议全程由学生组织，由于学生语言表达能力和组织经验都有限，课堂上可能会出现预期不到的问题，需要教师及时调整更正。如点评环节，学生的点评可能不到位，甚至可能会给出不准确的评价，因此，需要教师及时介入，并指出问题。教学实践有力地证明了Toastmasters会议在口语教学中是行之有效的。每学期口语课结束后，我校教师都会进行调查问卷，结果显示学生对口语课的课堂满意度最高。许多学生反馈经过一个学期的学习，英语表达能力和沟通能力都有了很大的提高。会议中，各种问题都可能出现，需要他们及时地沟通交流，因此，他们的表达沟通能力有了明显的提高。除了语言表达沟通能力之外，口语课也有效地增强了他们在公众场合发言的自信心，让他们能够更加自如地发表自己的看法。虽然Toastmasters会议模式也出现了不少问题，但是教学模式本身就需要不断发现问题、解决问题，以更好地提高教学质量，提升教学效果。

　　参考文献:

　　［1］李亚珍．刍议Toastmaster培训技巧应用于中国高校演讲教育中的作用以及价值［J］．魅力中国，2014(22):176．

　　［2］王一竹．Toastmaster培训技巧对于高职英语口语教学改革的启示［J］．校园英语，2015(10):83．

　　［3］吴笛，夏彦恺，王心如．Toastmaster培训技巧在中国高校演讲教育中的应用［J］．南京医科大学学报，2012(5):403－406．